Информация

Област на проекта: проектна зона в Единните Церери, дидактика за проекти, примери за проектна област

Област на проекта: проектна зона в Единните Церери, дидактика за проекти, примери за проектна област

Районът на проекта в единната Церера

Единният проект Ceres предвижда активиране на проектна зона за три часа седмично в пети клас. В рамките на това време уроците не се провеждат по традиционния начин, тъй като учителите трябва да развият у децата онези умения, които обикновено не се стимулират в нормалната преподавателска дейност, чрез активното им включване в поставяне на цели и организиране на работа.
Дидактиката за проекти поставя ученика пред реални проблеми, които трябва да бъдат решени чрез активиране на поредица от умения, които не са непременно свързани с дисциплините.
Ако най-добрият начин да се научите е да се окажете изправени пред истински проблем, който трябва да бъде решен, ето защо са разработени различни стратегии, които сега са групирани под името активно обучение (стаж в компанията, преподаване на проекти). Целта на тези дейности е да се включат емоционално учениците и да ги помолят за активно отношение, за учене в извънкласни ситуации.

Характеристики и цели на преподаване за проекти

Дидактиката за проекти поставя ученика пред реални проблеми, които трябва да бъдат решени чрез активиране на поредица от умения, които не са непременно свързани с дисциплините.
По-конкретно, всеки тип проект, за да бъде наистина такъв, трябва да бъде квалифициран по някои специфични характеристики:
1. Винаги завършвайте с продукт, чиито характеристики и употреба са първоначално определени; по този начин опитът придобива конкретни характеристики и учениците свикват да спазват своите ангажименти.
2. Съставяне в редица дейности от различни видове, които, поне някои, не представляват просто прилагане на стандартизирани процедури; по този начин се избягва механично повтаряне на вече изпробвани практики, осигурява се интердисциплинарност и се принуждава учениците да черпят не само от своите схоластични знания, но и от извънкласни знания.
3. Включете учениците във всички важни решения, от определението на темата, до обсъждането на условията на договора, до избора на методологии. Ясно е, че това участие може в някои случаи, например при избора на методологии, да бъде ограничено до навременна информация и обяснение на причините, довели до избора; при определяне на темата или обсъждане на условията на договора, от друга страна, студентите ще трябва и ще трябва да правят конкретни предложения или възражения, да налагат изменения.
4. Да се ​​извършва като групова работа; всъщност голяма част от смисъла и формиращата ефективност на тази практика ще бъде загубена, ако липсва аспектът на сътрудничество, сравнение и солидарност.
5. Да провокира промяна в поведението както на ученици, така и на учители и съответно във взаимните им взаимоотношения. Това означава да помолите учениците да развият самостоятелност, креативност, чувство за отговорност; учителите метафорично да станат от стола и да се смесват със своите ученици за конфронтация, в която най-големият опит и най-широко знание не смазват волята за сътрудничество и различните гледни точки.
Опитът на дидактиката за проекти и активирането на конкретна Проектна област отговаря - или по-скоро те могат да отговорят, ако се изпълняват правилно - както на необходимостта да се работи на основата на мотивация и следователно на участието на студентите, така и на тази на постиженията на целите на обучението, съобразени с настоящото търсене на компанията и с икономически-производителната реалност. Дидактиката на проектите за постигане на техните цели се развива според конкретни възможности:
- Дава на ученика активна, водеща роля, повишава знанията, уменията и способностите, които вече притежава, стимулира неговата креативност и дух на инициативност, води го да поеме отговорност.
- Изхожда от мотивацията на ученика и го подкрепя, като предлага дейност, насочена към резултат, което му позволява да разграничи ролята си от тази на другите, задоволявайки стремежа си към самостоятелност и независимост и желанието му за изследване, за откриване.
- Моли студента да поеме отговорност за постигането на резултата от проекта и по отношение на собствения си учебен маршрут, за който се чувства отговорен.
- Води ученика да оцени своите силни и слаби страни, да повиши потенциала и способностите си, да вземе решения за решаване на проблеми, да придобие самостоятелност, да повиши самочувствието си с последващо повишаване на нивото на самочувствие.
- Привикнете ученика да работи в група, самодисциплиниран, сравнявайки гледната им точка с тази на другите, представяйки идеите си за групова валидация, приемайки различни идеи и признавайки стойността на различните роли в групата.
- Приучете ученика да оцени наличните ресурси, да ги управлява, да планира работата, да спазва сроковете, да стигне до резултата.
- Свикнете ученика да търси информация, да общува, да преговаря.
- Насърчава развитието от стената на ученика на напречни умения и придобиване на оперативни умения.

Фази на реализация на проект

По аналогия с това, което се случва в света на работата, пътят е сегментиран на някои фази.
В първата фаза на подготовка / дизайн се определят общите цели, клиентът се изследва, темата се идентифицира, се определят характеристиките и използването на продукта, сроковете за доставка и необходимите човешки и материални ресурси. Външен клиент, публичен или частен, повишава ефективността на обучението на проектите, тъй като преминава от ситуация на симулация, типична за почти всички училищни упражнения, до опит, подобен във всички на реална професионална дейност. Често, когато не е възможно да се идентифицира външен клиент, училището поема тази роля, съставяйки официален договор с класовете.
Темата може да адресира както проблеми, свързани с дисциплините на ориентация или с определени производствени сектори, така и по-общи екологични, исторически и др. Проблеми. За да се стимулират интересите и очакванията на студентите, темата, която трябва да бъде разгледана, трябва да бъде сложна, конкретна и с местно значение. Сложността изисква активиране на мултидисциплинарни умения / способности, конкретността и местната значимост също изискват теренна работа и органична връзка с територията. От методологична гледна точка дейност от този тип трябва да провокира образователна иновация: всъщност учителите и студентите са длъжни да възприемат гъвкави нагласи, специфични за научните изследвания, да адаптират пътя към ситуациите, които могат да възникнат по време на работата, да се използват местните ресурси като средства за обучение.
Продуктът може да бъде от съвсем различен характер: административна процедура, илюстративна книжка, производство на софтуер, изложение за повишаване на осведомеността, кампанията за пускането на нов продукт, материален предмет. Същественото обаче е, че той представлява конкретен обект, за реализирането на който са допринесли всички участници в групата.
За успеха на един проект е необходимо незабавно, макар и широко, да се определят необходимите времена, пространства, материални и човешки ресурси. Непредвиждането на тези аспекти може да забави или дори да прекъсне работата и да предизвика чувство на недоверие и неудовлетвореност в групата.
Във фазата на проектиране най-важните избори обикновено се правят от учители; Въпреки това, за да мотивирате учениците към проекта, е подходящо да ги включите от самото начало, като обясните критериите и причините за направените избори и ги накарате да участват в някои решения.
В следващата фаза на производство възможно най-широкото пространство е оставено на творчеството и самостоятелността на учениците. Те трябва да идентифицират инструментите, да разпределят задачите, да предвиждат времето и методите на работа, да установяват характеристиките на продукта. За да се избегне маргинализация на някои, работата трябва да се извършва в групи от не повече от 5-6 ученици. В тази фаза учителите не играят управленска роля: от тях се изисква да следят напредъка на работата, да поддържат динамиката на взаимоотношенията в контролираните групи, да улесняват отношенията с територията, но не оказват влияние върху хода на работата.
Много полезно е, наистина задължително, да се изготви аналитична документация за хода на работата, дневник и окончателен доклад. Дневникът не само отчита техническите аспекти, но също така и релационните аспекти на работата; тя позволява на студентите да преразгледат критично причините за някои решения, да разсъждават върху това, което са направили, да си спомнят условията на дискусия, използваните материали и инструменти, срещаните трудности, допуснатите грешки. Дневникът може също така да улесни учителите по време на оценяването да идентифицират трансформациите, които постепенно настъпват у учениците, както по отношение на тяхното поведение, така и по отношение на използването на техните знания.
Крайният доклад обобщава етапите на работата и илюстрира постигнатите резултати; представлява окончателния документ за свършената работа и може да бъде използван за различни цели: той служи за социализиране на опита в училището и на територията, може да стане отправна точка или модел за други проекти; накрая, той е незаменим принос при оценката.
И накрая, оценката на дидактическата ефективност на проекта е операция, която значително се различава от традиционната оценка. Всъщност, за да се оцени проектът, вниманието не се фокусира върху ученика, а върху процеса, върху продукта и върху комуникацията. Оценяването на процеса означава отчитане на валидността на програмирането, работния процес като цяло и по отношение на студента, развитие на напречни умения, свързани с поведението.
За оценката на продукта се вземат предвид не само неговите характеристики, но и компонентът на креативността и планирането, който позволи неговата реализация. Тази операция включва два момента: валидиране и представяне. Валидирането се извършва от малка група хора и проверява дали продуктът има необходимите изисквания. Вместо това презентацията е инициатива, отворена за територията, в която участват голям брой хора. Опитът от този тип придобива голямо значение за учениците, тъй като осъзнаването, че работата им ще бъде подложена на преценка на голяма аудитория, ги води до по-голяма ангажираност.

Някои значими преживявания:
- Пътят на метато във Валомброза - като. 2000/01 Учители 5 клас: Л. Месана и М. Салватера
- Проект за черен петел - aa.ss. 2003/04 2004/05 Класове 5D Учители: М. Джанон и М. Салватера
- Да включим тъмното - като. 2007/08 Преподаватели от клас 5В: А. Балдини и Л. Месана


Видео: Поэтапное строительство дома (Януари 2022).